沐浴着基础教育课程改革的春风，最近几年，中小学校的各种教学改革和教育研究活动恍如一夜之间从校园中冒了出来，并迅速呈现出星火燎原般的勃勃生机。红火开展的教研活动一方面反映了新时期社会发展对教育质量的新要求，另一方面也体现了基础教育自身发展的内在诉求，在某种意义上，它亦标志着基础教育已经步入自觉发展的成熟期。蓬勃开展的教研活动在一定程度上有力地推动了课程改革在实践层面的实施，开阔了教师的视野，提高了教学的质量，促进了学校的发展，意义可谓深远。

当下如果到中小学校走一走，会欣喜地看到很多学校都在进行教学改革，许多教师都在参与课题研究，处处洋溢着浓浓的教研氛围，时时透露着科研强校的雄心壮志。但是如果驻足停留，透过光鲜的表象仔细看下去的话，会遗憾地发现其实我们对教研活动的认识还存在着诸多的误区，教研活动的实施还有一定的偏差，这也迫使我们不得不重新回到逻辑的起点，冷静思考：教研活动的目的是什么？教研活动的内容从哪里来？教研活动的主体是谁？教研活动如何开展？教研活动的效果如何评价？

一．教研活动的目的是什么？

“教而不研则愚，研而不教则虚。”教与研本应是互为依托、相互促进，教乃研之基础，研乃教之利器，教学与教研犹如两扇翅膀，平衡着教师专业发展的经纬，推动着教师专业水平的提高，进而提高学校的办学质量。一直以来，我们对教学研究的认识有失偏颇，总认为那是高校教师、教育专家学者们的事儿，对其退避三舍，只重教学不重教研，结果不仅教研工作无从谈起，而且教学工作也没有起色。这一境况的存在，直接造成了基础教育中从事教学与从事研究的行为主体相对分离，在某种程度上，也拉长了理论与实践的转化周期和转化质量，制约了教育实践的发展。课改以来，教学研究的重心下移到中小学校，中小学教师直接参与教研活动，从而实现教学与教研的同位一体，以此实现教研兴教、教研兴校，进而全面提高基础教育发展水平的目的，这不仅是对教学研究意义认识的深化，也是对基础教育发展内涵的复位。

眼下在中小学校进行的研究活动，让我们看到认识正在转化为现实，也让我们看到了基础教育发展的新气象。但在私下里与中小学老师攀谈，有人却感慨道“现在学校没有课题很难发展，教学研究实在是不得已而为之”，言下之意，有些学校之所以进行教研活动，不是自觉的意识而是无奈的选择，其目的并不像想象的那么单纯，而是更多地夹杂了外在的诸如声誉、利益、资源、地位等功利性因素，动机不纯，其效果也就可想而知了。有的学校只是“为了教研而教研”，纯粹是“形象工程”或者是为了应付工作上的检查；有的学校或许还不知道教研是为了啥而一味地瞎折腾……诸如此类的情况为数不少。他们把教研或课题研究仅仅当成装饰学校形象的“外衣”，当成教育教学的附属品，教研活动游离于学校的常态工作，脱离了教研的原始目的，这是非常有害的，也是值得我们反思和警醒的。只有用平常的心态来从事教研活动，淡化教研活动的功利性，把握教研活动的正确方向，还教研活动以本来面目，它才会真正成为提升教学品质的有效途径，也才会成为推进学校发展的强大动力。

二．教研活动的内容从哪里来？

中小学校教研的主要目的在于改进或解决教育教学中的实际问题，提升教学效率，实现教育的价值。因此，教研活动的内容应该立足于本校实际，扎根于教学实践，取材于课程实施过程中教师所面对的各种棘手问题。教育教学工作中的难点、软肋、问题和困惑，正是阻碍我们前进的绊脚石，对这些问题和困惑进行思考、假设、尝试、解决，我们的工作才会再上新台阶，这样的教研内容也才会产生真正的实质效应。

近年来，随着办学条件的改观，很多中小学校的领导和教师外出参观学习的机会越来越多，江苏的洋思中学、东庐中学，山东的杜郎口中学，辽宁盘锦市实验中学，清华附属小学等等都是造访的首选去处，三两天的参观考察，带着一大堆的材料和满腔的改革的热情回来了，恨不得立马在自己的学校或者课堂上把人家的做法全面照搬过来，并变成现实。应该说，其改革的迫切愿望是可以理解的，出发点也是好的，但是做法是不理智的，因为它忽视了教育教学改革与研究的情境化、差异性特点，忽略了对本地学校教育教学现状的具体分析，其后果只能是在轰轰烈烈中开场，在悄然无声中谢幕。这种超越时空的“嫁接式”改革，不仅浪费了人力、物力，也耽搁了发展的时机，教训是沉痛的。

还有一些地方和学校，研究什么、改革什么完全是拍脑袋想出来的，根本不顾学校的实际，出现了一些所谓的“快餐式”、“拼盘式”的研究和改革，什么东西快就研究什么，什么东西时髦就学什么，各种改革的话语、口号和主张走马灯似的更换，让人目不暇接。正如中央教科所田慧生研究员所说：“很多学校的课堂变成了各种‘流行理论’的实验场，一些该传承、坚持的东西没有坚持下去，而所谓的新东西又不能长久。不少学校现在处于一种改革的亢奋当中，同时也处在思路比较混乱的过程中，对于如何提高教学质量并没有形成比较冷静、严肃和富有智慧的思考。”

所以，中小学校教研活动的内容应该是来源于自己的学校、自己的课堂、自己的身边存在或发生的现实问题，是从学校教学实践中内在生成的，而不是预设和推演的，因此要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

三．教研活动的主体是谁？

中小学校教研活动的一个基本要求就是教师是研究主体，拥有教研活动的主动权、选择权和话语权。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，教师既是教学实践者，又是教学实践的研究者，集双重身份于一身。当然，在教研的过程中，如果需要的话，高校的教育专家及其他教研人员可以提供必要的指导和帮助，但仅此而已，不能越位。如果中小学教师丧失主体地位的话，研究就会陷入被动，就会成为外在于教师的强制任务，不仅会加重教师的负担，也会影响教师对问题的独立思考，降低研究的有效程度。

反观当下不少学校所进行的教研活动，或者学校领导唱“独角戏”，教师成了观众；或者被所谓的专家所左右，教师成了被指使的木偶，尽管表面上学校也出了不少成果，但并没有内化为教师自身的东西，也没有转化为教师的行为，教研的意义大打折扣。

只有当教师以研究主体的身份审视自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断解决实际教学问题的时候，教研兴教、教研兴校的初衷才会真正的得以实现。

四．教研活动如何开展？

中小学校的教研活动是在教育教学情境中生成的教学研究，不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了教学而进行的实践性研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线的教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供必要的指导和帮助。

在教研活动中，学校的领导或教研部门要发挥组织协调作用，充分调动教师参与教研的热情和积极性，努力营造重教兴研的氛围。教研活动的组织形式宜采用“自下而上”的方式，充分发挥教师的主动性，尊重教师参与教研活动的主体地位，即使采用“自上而下”式的形式，也要获得教师的理解和支持，在对待教研活动的认识上达成共识，形成合力。教研活动中，应充分发挥每个人的特长，凝聚集体的力量，形成教研活动共同体，在教中研，研中教，同教研，共进步。本着教研服务教学的原则，选择实践中带有普遍性的突出问题，采用“小切口，细分析，深挖掘，大作为”的理念，实事求是地展开研究。教研的形式丰富多样，不拘一格，可以是案例研讨，也可以是课堂观摩；可以是行动研究，也可以是教学反思，不一而足。

五．教研活动的效果如何评价？

中小学校教研活动的直接目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师与学生的共同发展。因此评价教研活动的效果如何，也应该以这一目的是否达成、达成程度如何为依据来进行评判。如果教研活动解决了教师教学中的难点和困惑，提高了教学的质量，促进了学生的发展，那么这样的教研活动就是有效的，反之，则无效。教研活动的成果也不在于拿出多少材料，形成什么样的模式、套路，重在看实效。评价的主体不仅是学校的领导，还包括学校的教师和学生，只有学生受益了，教师满意了，教研活动才真的做到位了。

教无涯，研不止。只要有教学，就会有问题，就需要进行研究。一个问题的解决，一项课题的完结，并不意味着教研活动的结束，随着教学实践的发展，已解决的问题可能会有新的变化，新的问题也可能会随之出现，这就需要持续不断地对教学活动进行关注、研究。要知道，在教育教学活动中，没有一劳永逸的事儿。