《小学课程标准》中提出数学教育更要发挥数学在培养人的思维能力方面的不可替代的作用，会运用数学思维方式进行思考。而学生思维能力地培养是为了让学生会独立思考，勇于创新，是发展学生能力的一种需要。因此小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。

从一年级开始就要注意有意识的加以培养，并且培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。例如《复习20以内的退位减法》时，我不仅让学生说得出数，还要说一说是怎样想的，例如15-9,：

生1：因为9+6等于15,所以15减9等于6，做减法想加法；

生2：个位5减9不够，把9变成5和4,算15-5-4,用连减算得数；

生3：15减9个位不够减，就把一捆小棒拆开，用10减9，再把剩下的1根和原来的5根合起来。（破十法）

这样的思维表达有助于学生能力的提升，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“做减想加、转化和破十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。这样说思维方法的训练，是为了学生不表达思维时能又对双快的算出得数。从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。

培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的办法来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。例如在教学一年级下册《找规律》时，如何让学生在重复的练习中，学而不厌，学中求新，在基本练习后，出示一组小朋友喜欢的少儿节目图片，当喜洋洋与灰太狼出现是，孩子的眼睛一下就被吸引回来了，看着图片排列的规律，有的从嘴里说着一只喜洋洋一只灰太儿狼来找下一个会是谁，有的则从图片下面对应的数来观察和思考，发现喜洋洋总在单数位置，灰太狼总在双数位置，这样找到这个数上应该是谁，这样的练习不仅巩固了简单重复规律，而且培养了学生的发现思维；在学生动手摆规律时，展示出来学生的作品都是重复出现规律时，老师拿好摆好的图案，问学生：“能说出下一个什么吗？”当学生找出来时，老师又追问：“老师的和你们摆的一不样，你怎么还能找到？”学生发现老师摆的也有规律，我们的是重复，老师摆的是有规律的变化，一个不变，另一个每次多一个，从而让学生收获了规律不是简单的重复，有规律地变化也是一种规律练习设计的多样性，让学生在不断学中做，做中学，学中求新，做中发散思维。

在我们日常教学中，教师要心中有数，做到有目的，有计划的对学生实施思维训练来发展学生的思维能力，从而全面提高学生的素质。