教学课题研究，在我心中曾经是“高大上”的事物。而现在，渐渐成为教学盛筵中画龙点睛的调味，调出一道道精美的课程营养餐，调出七彩的教育生活来。

阶段一：知问题，不知课题。

工作初期，看同事申报、研究课题，觉得是一件很神圣的事情，特别是省级课题更觉高不可攀。不过，我的教学生活中还是有“研究”的——

当时，我任教的农村小学某班级出现了学生语文素质普遍低下的情况。这是什么原因呢？怎样才能改变呢？于是，我开始 “研究”这个问题，并尝试着通过“师生共读”的形式改善学生的阅读生活，提高阅读水平，收获家长的满意。

于是，我挑选了很多适合学生的读物，并最终确定将“哈利·波特”前四部作为持续的阅读内容，并定下了两年阅读规划：

就这样，我凭着一本书、一张嘴、一腔热情，和学生共读了两年。结果发现，学生的阅读能力提高了，相应地学习成绩也明显进步了。最主要的，学生更热爱我的课堂了。

我品尝到了“研究”的乐趣，也有同事建议我以“师生共读”为主题申报立项。我心中懵懵懂懂：自己的所谓“研究”能不能够上课题的“台面”呀？

阶段二：课题、教学两张皮。

从教几年后，我尝试着参与课题研究。选题时，总想着“怎样好结题”，似乎研究的结果就是为了那张证书。而申报的课题呢，往往是“有效教学”或者“学生自主”。

课题教研员曾毫不留情地指出我的失误：

其一，所申报课题大而空，容易泛泛而谈，对教学实践也没多大意义；

其二，申报课题没有结合自身研究优势，随大流；

其三，申报课题没有结合学校、区域特点，是无源之水。

阶段三：课题，调好教学味道。

在大家的指导下，我对课题的认识逐渐抛去了“神化”、“功利化”的认识。2013年，我结合自身教学优势，结合成长经验，参与了省级课题“小学语文中高年级读写结合的实践研究”。

这次，我扎扎实实地做了以下工作：

1.组建教师共读小组，为研究打下基础。

我在学校寻找了4个志同道合的老师，根据课题主题，组成了“蒲公英”教师成长小组，以“读《解读语文》，来解读语文”为主题进行共读。教师同读一书的初衷在于解决班级师生共读活动中“教师无力地跟在学生身后”的迷茫感。

只学不用，纸上谈兵。每个月小组都要举行一次交流活动，一次“共解课文”活动。特别是后者很有意思，我们选择一篇课文，用从书中学到的本领尝试文本解读，并根据自己的个性解读独立设计教案，再课堂实践、反思总结。

2.专业阅读，为研究助力。

在“读写结合”课题研究渐行渐远之时，我越来越感觉到专业知识的浅薄。于是，我阅读了《课程理论：课程的基础、原理与问题》、《第56号教室的奇迹》、“薛瑞萍系列”书籍、叶嘉莹、孙绍振等专家的著作。

这时候，我已经迷上了课题研究，对自己整日面对的儿童产生了浓厚的兴趣，为了更深入地理解他们，我阅读了心理学和教育学著作，如阿德勒的《儿童的人格教育》、《自卑与超越》，弗洛姆的《爱的艺术》，苏霍姆林斯基系列，阿莫纳什维利系列，赞科夫系列，叶圣陶、夏丏尊、梁启超等大师的著作……

或许，我开始阅读的目的很狭隘且无意；但是在不经意间，就像水桶溅出的水灌溉了道路两旁的鲜花一样，随着课题研究的深入，我的成长已经悄悄地生根、发芽了。

3. 读写结合，学以致用。

有了以上准备，我根据学生的发展特点，结合课文内容、训练要求，将“哈利·波特”中合适的段落与习作训练相结合，指导学生从书中汲取营养，再联系生活，写出优秀作文来。如：

（1）创编故事，用细节写活人物。

“哈利·波特”的情节性较强，我在读到比较紧张或比较关键的段落时，会故意停下来，让学生都来预测可能的结果。如果时间充裕，我还会让他们续编下面的故事。

语文老师都知道，学生习作最难的是“写具体生动”，这是细节的功夫——学生恰恰缺少这样的功夫。要求学生创编故事，也是用另一种方式指引他们写好事情，写活人物。

（2）模仿表达，变“读到”为“用到”。

“哈利·波特”的故事就是学生生活的倒影，其中有很多可用的习作素材，可借鉴的表达范本。

如六年级上学期，教材中有明确的“心理活动描写”的训练要求。我就巧借“哈利·波特”中精彩的心理活动片段让学生阅读、揣摩写法。一方面，学生对“哈利·波特”温故知新，又燃起阅读的渴望；另一方面，作者精彩的描写比蹩脚的所谓“优秀作文”更能给学生启发。

（3）质疑评论，变仰视为平视。

“陌生人在QQ上发来邀请信息，我该怎么办？”“我越长大，为什么越讨厌父母的指手画脚？”“好朋友在学习上超过了自己，心里有些酸酸的，我不该嫉妒他，我是坏孩子吗？”……

以上问题，在学生中间并不少见。我们回头再看“哈利·波特”，会发现这些问题书中也有涉及。于是，我精心选取片段，让学生联系生活讨论，再写一写感想。这样，就变原来的单纯阅读，为现在的平等对话了。

4.课题研究，成长你我。

“读写结合”课题研究至今，我发现在学生对周围世界的敏感性在悄悄地加强，也越来越感觉他们对阅读的热爱和自觉。班里大部分学生都能独立地、较深入地阅读长篇优秀读物了。除了推荐书目之外，还有学生自主读了《三国演义》、《红岩》、《鲁迅小说集》、《俗世奇人》等。两年来，学生不断在报刊上发表了习作，炳楠一个人一年就发表了3篇作文，班里的一些同学甚至已经拥有属于自己的中篇小说了。

研究，这一切都要归功于接地气儿的课题研究。

张文质先生说：教师的专业成长真的是善莫大焉。

武凤霞老师说：专业发展是一种选择。

纪伯伦说：从工作里爱了生命，就是通彻了生命最深的秘密。

课题研究，就是让你爱上工作的并不秘密的“武器”。