2015年，在不知不觉间即将过去。回顾这漫长又短暂的2015，感觉在课堂教学、班级阅读及个人成长方面还有一些进步和成长，不免记录一下。

一、课堂教学

1.将教材与写作结合

记得，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”为此，教学时注意发现适合学生写作的教材例子，并让学生适时进行习作练习。

学习《刷子李》后，让学生写身边熟悉人物，要求：1.题目新颖，体现特点；2.事例突出，个性鲜明。学生写得非常好，如：李发展的《女高音》，写出班里一女生声音尖细、性格泼辣的特点；李鑫灵的《饺子西施》写出了邻家大妈包饺子既快又好吃；李之琳的《扫帚李》写出爷爷爱干净，天天拿着扫帚打扫卫生；崔佳怡的《崔破坏》，写出弟弟爱恶作剧、搞破坏；张心雅的《晴转阴》，写出小外甥霸道、可爱……

学习《彩色的非洲》时，在学生了解课文内容，知道从哪几方面写“彩色”后，让学生写一写“彩色的济源”，并要求学生从济源的不同方面进行思考、组材，如：济源的植物、食品等，学生写得很有特色，如：袁西西利亚的《彩色的世界——济源》，抓住济源的大自然景物和人们日常生活写出济源的多姿多彩；李思馨的《济源，彩色的济源》，抓住济源不同季节开不同颜色的花，写出了济源的多彩；李璐瑶的《彩色的济源》抓住济源不同食物的颜色写出了济源的多彩……

2.将视频与写作结合

为提高学生的习作能力，除让学生跟着教材学习外，还针对学生习作弱性进行针对性训练（感谢小娟）。如：发现学生不能围绕一句话将事情叙述具体，给学生播放《舌尖上的中国》之《兰州拉面》片断，让学生围绕“兰州拉面真好吃”或“兰州拉面师傅手艺真是绝”这句话进行由概括到具体的说话训练，学生写得非常成功，如：韩旭的《拉面·兰州·师傅》，围绕“兰州拉面师傅手艺真是绝”这句话按制作过程的先后顺序写出了师傅手艺绝；同样内容，张心雅、李之琳则抓住师傅拉面时的动作、声音等写出手艺绝。

发现学生不能有条理叙述一件事时，给学生播放《纪录片》之《北极圈采贻贝》片断，让学生根据视频片断，有条理地叙述看到的、听到的，或者想到的。学生经过训练，写作时条理性较以前有进步。如：李郅杭用上“先……然后……”等词写出采贻贝的艰辛；张心雅抓住人们放梯子进入冰层、冰层下寻找和捡拾贻贝、快速返回等写出采贻贝的危险；袁西西利亚还通过“声音”等写出采拾危险。除此之外，还给学生播放《纪录片》之《金雕猎狐》片断，让学生不仅详写金雕是如何猎狐的，而是着重突出动作进行描写。黄伟森的《生死线的追逐》，写出捕捉的惊险；韩增昱的《生死之交》，写出狐狸的机警、动作迅速。

3.将课内与课外结合

有句话说：“没有活动就没有成长。”为此，在做好课堂教学的同时，还注意将课内与课个有机结合，培养学生的综合实践能力。如：学习五年级上册《窃读记》后，让学生围绕“我爱读书”开展一次综合实践活动，包括：出一期有关读书的手抄报，上一节交流自己读书方法的实践课等；学习第五单元“遨游汉字王国”后，让学生讲一讲自己知道的汉字小故事，出一期“走进汉字”为主题的手抄报。在学习五年级下册第八单元“异域风情”后，让学生查找资料，了解更多的异域风情，要求：每个人找一处异域风情。

也就是说，通过综合性实践活动，学生由课内走向课外，视野不断开阔，知识不断积累。而最重要的是，他们还学会了自主思考和辨别。

二、班级阅读

班级阅读方面，主要从两方面进行：一是，开展“共读一本书”活动；二是，根据教材内容推荐适合的阅读书籍。在“共读一本书”方面，两学期分别和学生共读了《青铜葵花》《呼兰河传》两本书。《青铜葵花》主要是我读学生听，而后学生交流的方式进行。《呼兰河传》主要是让学生自己读，而后提出一些交流话题共同交流。推荐书籍方面，根据教材内容先后给学生推荐了冯骥才的《神鞭》，林海音的《城南旧事》，高尔基的《童年》及中国少年儿童出版社出版的四大名著。

三、个人阅读

一年来，极少阅读专业类书籍，只零碎读了一些闲书，如：三毛的《撒哈拉的故事》等，余秋雨的《行者无疆》等，还有就是大块头的四大名著之《三国演义》《西游记》《水浒传》。

四、我的困惑：

一年来，自己最大的困惑是班级阅读。即：1.班级阅读各年级都有哪些不同要求？又有哪些不同形式？2.在学生都有共读书籍的情况下，我们选择什么样的共读方式更合适？

最后，想把听到的一句话送给大家“一个人走得快，一群人走得远。”愿自己和身边的每个人都能在自己的专业成长道路上走得更快、更远。