本学期，我阅读的书也是《诗意语文课谱》。拿到书的那一刻，我想要通过书了解清楚，什么是诗意语文。诗意语文要怎样去实践？思者先行，行者无疆。我们读书不是要膜拜，而是要通过读而内化为自己的知识体系，从而指导教学。

在王老师的自序中，我看到了他给诗意语文定义的实践策略。很好很强大，总共十条，条分缕析。

一、文本细读（内容）；二、整合（目标）；三、陌生化（结构）；四、诗性言说（语言）；五、举象（联想）；六、造境（情境）；七、入情（情感）；八、会意（意义）；九、因声求气（诵读）；十、寻根（文化）。

翻开，一篇又一篇的课例，我们可以看到王老师艰难求索的路程。从2001年的《荷花》开始追寻，他不断在改变。王老师追求变革的勇气和精神值得我们学习，而大家在这里也在追求着一种变革，我们一起提升自己。

一节完整的语文课，需要有阅读，有写作，有延伸拓展，还有奇妙的导入。所以，在看王老师的课堂实录的时候，我有意识地去看了，他的课真的是经过了千锤百炼的，这些环节一样都不会少！

一节好的语文课，要有足够的开放性问题。固定的答案固然有利于我们教师掌控课堂，但对学生的思维来提高不多。王老师的课堂中，这样的问题比比皆是，最让人称道的是王老师不疾不徐的引导。

一节好的语文课，教学环节必然是环环相扣。这就像一条蜿蜒的小溪，不管如何曲折都会汇聚，而不是一个又一个的水池。王老师还十分注重环节的新奇与连贯。从《荷花》的一气呵成，到《圆明园毁灭》的名园悲歌，从《只有一个地球》的质疑感悟，到《一夜的工作》的震撼心灵，王老师的教学环节就像在给我们一个又一个的电影画面，新颖奇特。

王老师的课堂还有一点是很明显的特征，他的课十分注重点的深入挖掘，在一些重点句子的深度理解上独辟蹊径，利用这些句子的一唱三叹式反复吟诵将学生的情感推入到一个很难达到的高度，王老师的课在某种程度上是独属于他的。他像释放所有的生命能量那样，把课文的情感扩大化。无所谓好与不好，只是我们该认识到有一种课堂可以如此轰轰烈烈，如此百转千回，如此触动人的心灵。这样的课堂我们也许无法常态化，不过偶尔为之也是好的。

王老师在《两小儿辨日》一课，再次冲破诗意的束缚，让自己的语文课堂从华丽回归朴实。也许，这样的语文课堂才是我们真正需要学习和领悟的。这样敢于创新，敢于突破自己的教师才是我们需要去学习的。

最后，跟大家交流一个故事。有一个人夏天去买水果，他认为西瓜瓤多水多能解暑就总买西瓜回去。有一天，他家老婆孩子不愿意了，大家猜怎么回事？对，老婆孩子不喜欢西瓜。我们有时会不会就是这样好心办错事呢？我们不能把自己的目标强加给学生，而应该真正地从学生的需要出发。他们想要的和我们认为应该做的，我们要能够很好地平衡。这样才能愉快地面对自己，愉快地面对学生，创造愉快的课堂。

王老师的课堂让我学习的还有很多，例如他巧夺天工的导入，绝妙的引导语，神一样的切入点等等，所以以后，我还会努力去思考如何让我们的课堂也诗意起来，让我们的课堂也能够如行云流水，酣畅淋漓。