“学·习课堂”教学设计基本框架建议说明

（教案设计参考模板附后）

一、学习目标

    1.学的目标（设定1-2个可检测、可应用目标）

    2.习的内容（已有旧知或需重点运用的新知）

二、课前三分钟育人（《弟子规》原文＋案例＋传道）

三、学习过程

（一）学前习（所习内容构成本课学习的智力背景）

（二）学中习（时习所用旧知和所学新知）

（三）学后习（主要方式有练习、检测、讲说、小结等）

“习旧”环节备课中可用“习旧一”、“习旧二”……来表示

“学新”环节可用“学新一”、“学新二”……来表示

“习新” 环节可用“习新一”、“习新二”……来表示

四、课堂收口（学生讲说当堂所得）

五、布置作业

六、教后反思

“学·习课堂”基本框架建议说明

一、组织教学

组织教学是通过一定的方法、手段调动学生对知识学习的兴奋，使所有的学生积极参与课堂教学过程中，认真听、大声说、规范写、专心练、勤思考，课堂学习由被动变主动。

二、教学组织

1.学习目标。学习目标分做“学”的目标和“习”的内容两个项目。“学”的目标的设定着眼于本节教材内容和学生认知水平，其原则是可检测、可应用，一般设计为1-2个知识点。“习”的内容是与本科学习密切相关的已有知识或所学重点新知，其目的是为学习新知做好铺垫或新知运用，其形式是以忆习之和以用习之。

提示：“学·习课堂”的学习目标，与新课改的三维目标并不矛盾。学习目标主要体现了三维目标中的“知识与能力”目标，而“过程与方法”、“情感、态度、价值观”并不等于不存在或者忽略，恰恰相反，“学·习课堂”是把后两者融入到“知识与能力”目标这个载体和教学过程之中，目标不是写出来的，更重要的是做出来的。“学”的目标一般设置一个知识点，多则不超出两个，讲得多，却学不会，等于没讲。

2.课前育人

课前三分钟育人的核心思想是读悟践行《弟子规》，运作时间控制在1-3分钟之内，提倡简短、生动、高效。围绕《弟子规》原文四句话，可以讲经典故事，也可以联系身边人、身边事，目的是激起思考感悟，指导做人做事。

提示：教师学生均可以作为课前三分钟育人的主讲人，内容设计必须做到精炼、生动，可以借助多媒体、师生互动等形式来进行，课前三分钟育人是“学·习课堂”与善的教育相融合的标志之一。

3.学习过程

传统意义上的课堂只有勇往直前的一个“学”字，而孔子教育理念支配下的“学·习课堂”不仅有“学”，更重要的是有“习”，“时习”是两种课堂最核心的区别。“学”和“习”的辩证存在和运动，符合教育本质规律和学生认知规律，是“学·习课堂”核心内涵和生命力所在。

“学·习课堂”要做到两个字：学和习。这两个字是“学·习课堂”两大基本理念，结合在一起便是“学·习课堂”所建构的框架。这个框架可以具体描绘为学前习、学中习、学后习三大基本环节。

基本环节一：“学前习”。

概念解释：“学前习”并不完全等同于复习旧知，其核心要点在“温故而后知新”，学生在学习新知识前先“习”相关的旧知，这是一个知识体系建构的过程。目的是为学新做好知识铺垫，使学生围绕“习旧”筑起学新必备的相关知识平台，在构建知识体系中自然生成新知。从某种意义上讲，“习旧”等同于学新。

操作建议：教师在备课时，要对所学新知吃透、悟透，通过分析得出掌握新知所需要的已有知识点，并对这些旧知进行针对性复习，“习旧”是为学新服务的。“学前习”是“学·习课堂”的智力背景，是构建学科知识体系的载体。“学前习”环节存在于学新前或学新中。

基本环节二：“学中习”

概念解释：学中习包包括习旧知和习新知，习旧知主要指复习本节之前知识，目的是为学新做铺垫；习新知是指时习当堂已学新知，目的是是强化新知。习新知的形式可以多样：诵读、讲说、提问、思考，但主要通过“举一反三”来实现，“举一反三”中“举一”是学新，“反三”是从不同层次、不同角度对新知进行强化，并联系相关的旧知，使知识网络化。

操作建议：“学新”可以采取多种方式方法进行，所有有效的适合师生自身特点的教学法均可以合理使用，但是要把握一课一得的原则，要灵活把握理科先习后学和文科先学后习的大原则。“学中习” 的习旧知是指学新时要用到哪些旧知，就及时习哪些旧知。习新知是从不同角度、不同层次对新知进行多次的学习，从而强化对新知的理解和掌握。

基本环节三：学后习

概念解释：学后习是习新知，巩固新知，称学以致用。

操作建议：主要方式有练习、检测、讲说、小结等，可以根据课堂和学生学习实际来设计。

4.课堂收口

概念解释：课堂收口，就是学生对本科所学知识进行回顾和总结，明确自己本节课掌握了什么，这也是一个“习”的过程。

操作建议：可采取先自主回顾总结，在进行自己说、同桌互说、点名讲说进行。需要注意的是，收口不是讲标题或者知识点数量，而是具体知识，最起码是核心知识点。学生讲说需要进行方法指导，使之养成习惯，并长期坚持方有效果。

三、教后反思

教后反思切忌泛泛而谈，可以针对组织教学或教学组织其中之一来谈，也可以针对“学”和“习”其中一个理念来谈，或者就“学前习”、“学中习”、“学后习”基本环节之一来谈，或者就善教、善导具体细节来谈，等等。总之，每次或一段时间的教后反思围绕一个点来进行最好，以点带面去突破课堂教学的一个个瓶颈。

四、两点说明

1. “学·习课堂”要与“善的教育”相糅合，至始至终贯彻善教、善导、善研的教风，备课议课做到善研，教师教学做到善教，引领学生做到善导，同时在教学组织、教态语言、教学评价、兴趣激发等方面做到尽善尽美，力求永无止境。

2.在落实“学·习课堂”学和习两大理念和框架的前提下，把最先进的教法、学法和自己个性化的特色、风格融合到学和习的进程中，最大限度的体现“学·习课堂”的包容性和前沿性，使“学·习课堂”成为自己的课堂，成为对学生有价值的课堂。

3. “学·习课堂”备课采取自主备课与集体备课相结合的原则，要根据集体备课内容对自主备课作出修改和优化，修改部分以不同色笔显示（建议红色）。

    “学·习课堂”教学设计

年级		学科		教师
上课时间		课题
学的目标：
习的内容：
课前育人：
学习过程：
课后反思：